Page 6 - 香港大學精神醫學系思動計劃成果分享(2021-2022)

此外，對於家庭背景或者經濟環境不理想的同學來說，疫情為他們帶來更大壓力，更容易增加孤獨感、無聊感及其他
精神狀況風險(Tutzer et al., 2021)。各種不同因素，都導致了青少年精神健康水平在疫情期間出現下降趨勢。

例子

由於疫情嚴重，學校取消面授課堂，中三學 即將應考文憑試的中六學生Mandy擔憂考試
生Peter大部分時間都要待在家中。但由於家 成績不達標，考不上心儀的學科，因此花上
庭經濟狀況不佳，家中沒有活動空間，加上 大部分時間留在家中溫習。然而，家人每天
Peter與家人關係一向不和，在家時間增加導 外出上班，Mandy開始憂心家人遲早會將病
致家庭中出現更多衝突。失去了在校園和朋友 菌帶入家中，並擔心萬一自己確診，不但溫
相處的機會，他比以前感到更加無助和孤獨， 習進度會受到影響，甚至影響文憑試表現，
並開始出現食慾不振、難以入睡等徵狀，亦變 或者因隔離而錯過考試機會，各種焦慮令她
得愈來愈易怒。 難以集中，更難以專心溫習。

除了學生需要面對前所未有的難關，面授課堂減少也令教師更難以察覺同學
的負面情緒。與此同時，網上教學亦為教學增加了不少難度。教師除了需要
面對疫情對自身和家人造成的影響，如何在網上關顧同學的學習及精神健康
需要，也成了一大難題。

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